Oportunidades, desafíos y temores del nuevo ciclo lectivo

No es novedad que la pandemia y el COVID pusieron en crisis al sistema educativo. Como tampoco es novedad el enorme esfuerzo que durante ese tiempo pusieron los docentes para afrontar los desafíos a superar. Fueron dos años con el énfasis en sostener las urgencias del trabajo cotidiano, sin descuidar la función de la educación. Maestros y profesores, entonces, debieron pensar en cómo resolver los problemas que se daban en el pasaje del aula a la no presencialidad sin dejar de pensar en la formación de jóvenes para que alcancen la autonomía y la preparación para la vida.

Ahora, que un nuevo ciclo lectivo comienza, con todos los aprendizajes de este tiempo y con la "nueva normalidad" tan cerca que parece que ya estamos viviendo en ella, es un buen momento para pensar el futuro, para "volver al futuro".

 LA TECNOLOGÍA SE APROVECHA NO SOLO EN LA NO PRESENCIALIDAD, SINO TAMBIÉN EN LA PRESENCIALIDAD.
Lo primero que descubrimos es que algunas cosas que creíamos que la tecnología podía resolver por sí misma, en términos educativos no eran tan así. Creo que, incluso, muchos de los que creíamos que la tecnología iba a ser un factor absolutamente disruptivo en la educación descubrimos que, para determinado segmento etario, siguen siendo necesarias instancias de presencialidad, que tienen que ver con el bienestar emocional. Dicho esto, pienso a la vez que la pandemia resultó ser un factor catalizador espectacular para muchísimas cosas que, sobre todo en Argentina, hubieran tardado muchísimos años en suceder. Estábamos trabados en una burocracia del miedo, y la pandemia resultó un catalizador para acelerar procesos que en otras partes del mundo ya venían sucediendo, y que, sin dudas, nos dejan un terreno fértil para hacer pie y avanzar en términos de inclusión tecnológica.

Un punto a destacar es que los docentes somos muy resilientes. Que, con acompañamiento y formación mediante, podemos adoptar herramientas de tecnología, y que hoy esas herramientas se aprovechan no solo en la no presencialidad, sino también en la presencialidad. Desde ese lugar, hay un aprendizaje muy rico sobre cómo trabajar la adopción de la tecnología en la formación de docentes, estudiantes y otros miembros de la comunidad. En ese sentido, los que trabajamos en educación nos dimos cuenta de que había algo que no hacíamos de la mejor manera en cuanto al acompañamiento. Aprendimos que algo muy único sucede adentro del aula, es una experiencia vivencial irremplazable. Y lo que tenemos que buscar es cómo emular esa experiencia, no solo en el contexto áulico sino también en otros contextos.

Tenemos que pensar en el futuro, pero, como diría el Indio Solari, el futuro llegó hace rato. Entonces hay que trabajar en las habilidades del presente que muchos de nuestros alumnos todavía no tienen, y también hay que trabajar para que muchos de los adultos puedan reconvertir sus perfiles ante trabajos que van a desaparecer. Porque, cuando se creen, aquellos trabajos en parte van a reemplazar a los que existen. No solo necesitamos trabajar con lo que viene, sino con lo que ya tenemos.

Pero claramente también hay que pensar en ese futuro. Nosotros tampoco conocemos el mundo que viene. Sabemos muy poco sobre el futuro; sólo sabemos que la tecnología va a ser cada vez más protagonista. Por lo tanto, es fundamental derribar algunos miedos que hay en torno a la tecnología. Las personas le tienen miedo a la tecnología porque consideran que ese futuro no los incluye y, entonces, se resisten. Es muy lógico. Si nosotros no logramos que los docentes —que son la piedra angular, los verdaderos agentes de cambio en las escuelas— se apropien de estas herramientas y tecnologías, no vamos a lograr que se bajen esas barreras. Hay que dejar de considerar a la tecnología como un muro que me excluye, para verla como un puente que me une con otras posibilidades. Hay que desmitificarla, hay que bajarla del pedestal. Uno piensa que la tecnología es para eruditos. La tecnología no es para las élites: justamente la enorme disrupción que generó es porque se democratizó, porque puso el conocimiento al alcance de la mano de todas las personas, con un teléfono celular.

A mí también a veces me dan miedo algunos avances porque no los conozco, no los entiendo. Yo suscribo enormemente este punto que decías, que gran parte de los trabajos que hoy existen no van a existir en el futuro, y que, en cambio, va a haber otros, con otro tipo de valor agregado, y van a requerir otro tipo de habilidades. Lo primero que hay que remarcar es que los verdaderos agentes de cambio de la educación somos los docentes. Los docentes siempre estamos un paso más allá de lo que hacemos en ministerios y compañías de tecnología educativa. Hay mucho para aprender de cómo están bajando estas nuevas realidades y estos nuevos conocimientos y estas nuevas habilidades necesarias a sus estudiantes.

 
Tenemos que desarrollar mucho más las habilidades más blandas; por citar algunas, el trabajo en equipo, el pensamiento crítico, la habilidad de aprender a aprender, la creatividad. Creo que hacemos esfuerzos desde todos los sectores de la educación para desarrollarlas cada vez más. En ese punto vuelvo a lo que decía antes: yo creo en una educación más vivencial y en trabajar los entornos en los cuales esa educación se puede llevar adelante. Qué más podemos hacer o dónde más. Qué otros entornos educativos podríamos tener más allá del aula o el Zoom o el Meet. Más allá de mirar al futuro, es importante mirar al hoy. Hay que trabajar con qué nos pasó en estos dos años, cómo nos afectó en nuestro cuerpo, en nuestro corazón, en nuestra mente. Es una discusión que se tiene que dar en las aulas.

Una de las grandes claves que dejó la pandemia fue entender que hay momentos para la presencialidad y que el vínculo entre las personas es importante y que, sobre todo cuando los chicos están dando sus primeros pasos, necesitan aprender con el otro. Además, lo que vimos en Argentina es que las brechas de desigualdad hacen que uno no pueda plantear una educación virtual como un modelo perfecto, porque depende del contexto habitacional en el que uno vive, depende no solo de la posibilidad de tener conexión a internet y el equipamiento, sino también del acompañamiento.

Y había chicos de primer, segundo y tercer grado, cuyos padres o madres tenían que salir porque tenían un trabajo que se realizaba necesariamente de forma presencial.

Durante la pandemia, nosotros vimos un boom de capacitaciones. Los docentes eligieron como nunca antes capacitarse. Tuvieron una demanda mucho mayor que en la presencialidad porque no había horarios, recibían comunicaciones de los padres a cualquier hora, además de los problemas cotidianos que ellos tenían, y, sin embargo, eligieron capacitarse.

 UTILIZAR LA TECNOLOGÍA COMO UNA HERRAMIENTA PARA LAS NUEVAS FORMAS DE APRENDER Y ENSEÑAR.
Muchas veces en cursos autoasistidos. Eso te permite llegar a muchísimos más docentes.

A una escala mucho más grande a un costo más bajo. O al mismo costo de un curso con el que llegabas a un número limitado de docentes.

Yo hablaba del factor catalizador: si antes uno hubiera planteado este modelo, habría parecido que uno quería ahorrar recursos. Pero, en realidad, lo hicimos por necesidad y descubrimos que era mejor.

Eso es lo que tenemos que hacer: utilizar la tecnología como una herramienta para las nuevas formas de aprender y las nuevas formas de enseñar.

Aprender y enseñar sin miedo a las nuevas tecnologías.

Por Marcela Tomasella

Docente y columnista de radiodos.com.ar