Situación personal de los alumnos

Con el comienzo del ciclo lectivo y la presencialidad plena se abre un interrogante: cómo mantener el trato más personal con los alumnos. La pregunta podría ser banal, pero, parecería que conocemos mejor a los alumnos a través de las pantallas.

Los profesores tenemos una posición privilegiada "para distinguir entre el Ser del alumno y su Hacer académico": una idea que propone pensar a los estudiantes desde la integridad de su persona. El estudiante no es solo una mente, no es sólo un cuerpo, no es solo un corazón: es todo eso.

A mí me inspira mucho la teoría del núcleo pedagógico de la escuela de Richard Elmore, que habla de tres vectores —el profesor, el alumno y el contenido— y en el medio está la tarea que hace el estudiante. No la que se supone que hace, sino la que efectivamente hace.

Por eso, la escuela de Elmore propone las "Instructional Rounds", las rondas de información en las que, en vez de mirar al docente, se mira lo que el estudiante está haciendo y desde ahí componer una teoría de la acción pedagógica.

Y respecto al andamiaje, me gusta la inspiración de Melina Furman cuando habla de la chispa y el andamiaje. Yo creo que, sin duda, los contenidos son importantes. Pero son importantes en función de las personas.

Al final, es la formación integral de la persona lo que construimos alrededor de la columna de los contenidos. No al revés: no construimos los contenidos en los cuales, si el alumnado encaja, bien, y, si no encaja, fuera.

En realidad, lo que la educación obligatoria nos plantea con toda claridad es el derecho al aprendizaje.

No solo a la escolarización, sino a que todos los alumnos aprendan. Y eso significa que los propios contenidos, la propia metodología, la propia acción del docente se debe poner en función de garantizar esos aprendizajes, tanto de ciertos contenidos básicos como de las competencias transversales que nos garantizan la capacidad de seguir aprendiendo. Como dice John Hattie: ojalá la escuela consiga que los alumnos no odien aprender.

 FORMACIONES ACADÉMICAS.
Aprender requiere de cierta generosidad, de poder abrirte, dejar fluir, de reconocer que no lo sabes todo. Esto ya lo decía Paulo Freire: no hay nadie que lo sepa todo. Todos estamos abocados a aprender a lo largo de nuestra vida. Algo que nos cuesta mucho es el ritmo de las innovaciones.

Por ejemplo, he podido comprobar el impacto de la inteligencia artificial en apps de creación de textos típicamente académicos de la escuela secundaria.

Por ejemplo, una tarea: "Escriba una redacción sobre el conflicto entre Rusia y Ucrania". Estas apps, con tres o cuatro palabras, son capaces de construir un texto entero en el que mezclan muchísima información, pero lo que tenemos delante no siempre es verdad.

En definitiva, necesitamos estudiantes que aprendan que van a estar inundados de fake news. Es un reto apasionante adquirir el criterio de interpretación y de fiabilidad.

Son exigentes. Sobre todo, si pensamos en un docente de secundaria. Antes se nos pedía que dominara el área de conocimiento, que hablara de ella y luego examinara lo que había explicado.

La autoridad, que casi podríamos decir autoritarismo, era muy fácil. Ahora la tarea es mucho más compleja. Si hablamos de situar en el centro al estudiante, decimos que debe tener habilidades de orden psicopedagógico, de conocimiento sobre los procesos de madurez, sobre la resolución de conflictos, sobre lo que significa acompañar a las personas, sobre la sensibilidad, sobre el ámbito relacional.

Necesitamos un progresivo dominio de la tecnología educativa. Lo que no significa estar a la última moda, sino saber adaptar la tecnología a los propósitos pedagógicos y educativos. Y también, a menudo, necesitamos hablar más de un idioma. El mundo está cada vez más abocado a las migraciones, a la mezcla de diferentes culturas.

Yo diría que debería ser una persona inquieta por la cultura, que lea, que escriba, que sea capaz de interrelacionar saberes. Vamos hacia una interdisciplinariedad y al trabajo en equipo de docentes.

Y, además, le pedimos que no hable tanto, y que deje que algunos estudiantes participen.

En el fondo, le estamos pidiendo unas competencias que luego, entre comillas, van a aparecer como invisibles. Es un reto y yo estoy convencida de que tenemos que construir la transformación de la escuela desde los docentes que tenemos, consiguiendo que todos aprendamos más.

Yo creo que la educación está siendo interpelada por la evolución tecnológica, por la globalización, por el impacto de algunas temáticas que, en principio, no son estrictamente escolares, como el medio ambiente y el cruce de culturas. De ahí la importancia de que la escuela obligatoria se piense como una columna de crecimiento y fortalecimiento de la ciudadanía. Una ciudadanía libre, autónoma, que piense por sí misma, por lo que los procesos de aprendizaje basados en la unidireccionalidad y en la repetición no tienen nada que ver.

Una de las cosas que estimulo mucho es el aprendizaje de los dos últimos años. No solo la incertidumbre y la gravedad de lo que hemos vivido, sino también los aprendizajes positivos.

Y me encuentro con una serie de elementos comunes que dan la confirmación de que la secundaria tiene que cambiar, de que es imposible seguir con este proceso de aprendizaje enciclopédico, la confirmación de la importancia de los vínculos socioemocionales entre docente y alumnado, la adaptación a una tecnología que nos acerque.

Se ha producido una paradoja que todo el mundo reconoce: en la virtualidad las escuelas han conocido mejor la situación personal de los alumnos y los docentes. Al volver a la escuela presencial hay que dedicar tiempo precisamente a cultivar ese conocimiento y esas relaciones porque sabemos que son claves en ese progreso de los alumnos.

Es que algunos de los expertos dicen que va a quedar el aprendizaje híbrido, va a quedar un uso inteligente de la tecnología para la personalización, va a quedar la idea clara de qué es lo que tiene sentido cuando estamos todos juntos —explorar, compartir, colaborar— y qué es lo que no tiene sentido cuando estamos todos juntos —escuchar un mensaje unidireccional que puedo escuchar en momentos diferentes, adaptados, que puedo consultar de nuevo—.

¿Quiere decir que todas las clases magistrales van a ser un vídeo de YouTube? ¡No! Pero quiere decir que nos tenemos que adaptar a los tiempos en que se ha reducido la capacidad de atención. Quiere decir que tenemos que seleccionar bien cuándo concentrar la atención. No quiere decir que todo tenga que ser en píldoras fáciles u otras rápidas.

Hay cosas sencillas y prácticas que se pueden hacer de manera rápida, pero debemos darle prioridad a lo que consideramos que es importante, porque, si no, a un estudiante todo le resulta importante, todo es denso y lento y no hay criterio de diferencia.

Si la educación no se asume como una prioridad impostergable, la Argentina no tendrá destino.

No hay futuro sin educación.

Por Marcela Tomasella

Docente y columnista de radiodos.com.ar